NUESTRA INVESTIGACIÓN SE BASA EN LA POSTURA VIGOTSKYANA

MARCO TEÓRICO DE: "ESTRATEGIAS DE ACTIVACIÓN Y COMPRENSIÓN LECTORA INFERENCIA EN LOS ESTUDIANTES DEL 5º "A" DE LA I.E. MARISCAL CASTILLA - HUANCAYO"

      I.            TÍTULO: “MOTIVACIÓN ESCOLAR: AUTOESTIMA E INTERACCIÓN”

Autor: MUÑOZ SIGÜENZA ADRIÁN REFUGIO.

Año de Publicación: 2001.

Universidad: AUTÓNOMA DE MADRID.

Centro de realización: FACULTAD DE PSICOLOGÍA.

Resumen: El objetivo principal de la tesis pretende conocer la incidencia de algunos cambios en el modo de gestionar la autoridad y la interacción en el aula en el aprendizaje, motivación y autoestima de los estudiantes. Para ello, se realizaron tres estudios teórico-metodológicos orientados a indagar los efectos de esa intervención en el Rendimiento Académico, la Autoestima y la Motivación entre estudiantes de bachillerato. Por otra parte también se evaluaron el papel de esa intervención en el cambio de las creencias sobre los modos de enseñar de los docentes que participaron en el trabajo. Los estudios fueron realizados con una muestra de 287 estudiantes mexicanos de bachillerato de una escuela privada, urbana, de clase media, y con los tres profesores encargados de su docencia. Así mismo, se ha investigado el grado en que un mejoramiento en la calidad de la interacción en el salón de clase incide sobre la estructura social de los grupos y el lugar social de cada una de sus miembros dentro de aquellos, contribuyendo así al mejoramiento de la autoestima de los estudiantes. Entre los principales resultados cabe destacar la incidencia que tuvo la intervención en la mejora del rendimiento académico, tal como se tenía previsto. Pudo comprobarse también que una modificación sobre el estilo docente de comunicación y ejercicio de la autoridad puede producirse de manera relativamente rápida y eficaz, contribuyendo a mejorar el aprendizaje y la motivación de los estudiantes. Por otra parte, los resultados permiten inferir que la consolidación de tales cambios podría contribuir al mejoramiento posterior de la autoestima de los alumnos y del cambio de creencias en los profesores.

COMENTARIO: este trabajo nos define la gestión de la autoridad y la interacción en un aula de clase; lo que nos aclara el panorama de los factores internos y externos que influyen en el docente y alumno, para la aplicación y aceptación de las estrategias de activación, estudiado desde el punto de vista de la autoestima.

   II.            TÍTULO: “TIPOLOGIAS MOTIVACIONALES Y SU INCIDENCIA SOBRE EL RENDIMIENTO ACADÉMICO”

Autor: MARCOTE VILAR JESUS FERNANDO.

Año de publicación: 2000.

Universidad: OVIEDO.

Centro de realización: FACULTAD DE PSICOLOGIA.

Resumen: El constructo motivación, atribución y expectativa en contexto académico educativo, propuesto en base a los cuestionarios motivacionales (MapeI), atribucionales (E.A.T) y de expectativas (ECO) de J. Alonso Tapia, ofrece diferentes combinaciones posibles. En este trabajo se analizan y definen aquellas (denominadas tipologías) mas frecuentes y significativas y su incidencia sobre el rendimiento. La hipótesis se formula en dos grandes bloques. El primero se refiere a la composición de estructuras motivacionales: En este primer bloque se relaciona la motivación de evitación de juicios negativos de competencia y consecución de juicios positivos, la motivación de vagancia, versus motivación al esfuerzo, y la motivación de lucimiento con estilos atribucionales y niveles de expectativas, señalando aquellas agrupaciones que estadísticamente son significativas. Sobre un total de las 18 posibles combinaciones se obtienen doce agrupamientos significativos. En el segundo bloque se relacionan las estructuras motivacionales obtenidas con el rendimiento académico obtenido en las materias de Lengua, Matemáticas y Gallego. Sobre un total de 18 posibles combinaciones se obtiene tan solo ocho combinaciones que inciden en el rendimiento académico. La muestra utilizada responde a alumnos de la Enseñanza secundaria Obligatoria. Es una replica y confirmación de estudios previos realizados en muestras anteriores a la reforma educativa.

COMENTARIO: este trabajo identifica las denominadas tipologías motivacionales más frecuentes y explica la indidencia en el rendimiento académico del alumno; lo que nos aclara el panorama de los estructuras que guían las estrategias de activación.

III.            TÍTULO: “VARIABLES COGNITIVO-MOTIVACIONALES Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN ESTUDIANTES DE SECUNDARIA”

Autor: MENDIRI RUIZ DE ALDA PAULA.

Año de publicación: 2000.

Universidad: A CORUÑA.

Centro de realización: FACULTADE DE CIENCIAS DA EDUCACIÓN.

Resumen: Dada la importancia que para profesores, padres y alumnos tienen las características personales de los estudiantes en el rendimiento de estos, no hemos centrado, a lo largo de este trabajo, en determinados aspectos internos de la persona que consideramos de especial relevancia en el proceso de aprendizaje y que van a influir, de una manera significativa, en el rendimiento académico. Dentro de estos aspectos, diferenciamos los más vinculados con el ámbito motivacional, como son el auto concepto, considerado por Weiner (1990) como una de las variables motivacionales mas importantes, la atribución causal, y las metas académicas que persigue el estudiante. Además de los aspectos más motivacionales, consideramos otro mas estrictamente cognitivo, implicado en el aprendizaje, que son las estrategias de aprendizaje. El objetivo general es la identificación de las variables cognitivo-motivacionales mas relevantes que influyen en el rendimiento académico de los alumnos de Educación Secundaria, así como la relación existente entre ellas, y comparar estas variables y otras relacionadas con las mismas en función del sexo, curso y el cruce de ambas variables. Se trata de un estudio exploratorio que sirve de base para una posterior caracterización del aprendizaje en los estudiantes de este nivel de enseñanza. Para ello nos guiamos por una serie de objetivos específicos que se formulan de la siguiente manera: 1º Conocer que variables motivacionales predicen mejor el auto concepto académico de los estudiantes. 2º Identificar los tipos de metas de estudio que guían el aprendizaje de estos alumnos, 3º Conocer que variables predicen la orientación de los estudiantes a los diferentes tipos de metas, 4º. Conocer las variables que mejor predicen la utilización de estrategias positivas de aprendizaje, 5º Conocer las variables que mejor predicen el rendimiento académico, y 6º comparar las relaciones existentes entre las variables relacionadas con el auto concepto académico, las atribuciones causales, las metas académicas, las estrategias de aprendizaje y el rendimiento académico en función del sexo, curso y curso-sexo.

COMENTARIO: este trabajo identifica las variables cognitivo-motivacionales más relevantes que influyen en el rendimiento académico; lo que nos aclara el panorama sobre la caracterización del aprendizaje de los estudiantes a diversos niveles enseñanza.

 IV.            TÍTULO: “MOTIVACIÓN Y RENDIMIENTO ACADÉMICO EN ADOLESCENTES ESPAÑOLES”

Autor: RODRIGUEZ MORALES SALVADOR.

Año de publicación: 1989.

Universidad: COMPLUTENSE DE MADRID.

Centro de realización: DEPARTAMENTO: FACULTAD DE PSICOLOGIA.

Resumen: El problema investigado se concreta en determinar que nexos existen entre rendimiento académico y motivación. Para ello se han utilizado las distintas calificaciones en un curso y sucesivos, y el test de análisis de la motivación escolar (smat) de cattell, krug y sweney. Los objetivos de la investigación se centran en: 1. dejar concluida la versión española del smat. 2. determinar la validez concurrente de las calificaciones de cada asignatura en cada curso y la validez predictiva de las finales y global para cursos posteriores. 3. Precisar: a) en que medida los factores motivacionales son predictores del rendimiento académico, según grupos de sexo, edad, tipo de enseñanza, rendimiento alto/bajo; b) que rasgos dinámicos resultan discriminantes del rendimiento alto/bajo; y c) cuales son favorecidos del rendimiento alto (éxito escolar) y cuales van asociados al bajo rendimiento (fracaso escolar). la muestra española (n=2244), seleccionada por muestreo estructurado, en Madrid, consta de 1264 varones y 980 mujeres, de 12 a 17 años de edad, de e.g.b., e.e., b.u.p., y f.p. se constata que: 1. el rendimiento final en cada asignatura y el global del curso son los mejores predictores del rendimiento final y global para cursos sucesivos. 2. en f.p. se han identificado tres factores de rendimiento con pleno significado psicológico (de materias profesionales, de ciencias y de letras). 3. se confirma con datos españoles la estructura factorial del smat. 4. ocho de los diez rasgos dinámicos medidos por el smat resultan significativos como criterio predictivo del rendimiento académico y discriminantes entre el alto y el bajo. 5. los factores motivacionales inciden en la varianza académica en el siguiente orden: e.g.b. (44%), mujeres (41%), edad 12-14 años (38%), rendimiento académico alto (28%). 6. el estudiante brillante muestra alta puntuación en sentido del deber, interés escolar y sentimiento propio; pero baja en impulso heterosexual, afán de lucha e impulso para la satisfacción autoindulgente.

COMENTARIO: este trabajo busca explicar la causa-efecto que hay entre rendimiento académico y motivación; lo que nos aclara el panorama de las estrategias de activación en un aula de clase.

    V.            TÍTULO: “EL NÚCLEO DE UNA ESTRATEGIA DIDÁCTICA UNIVERSITARIA: MOTIVACIÓN Y COMPRENSIÓN”

Autor: MÍGUEZ PALERMO MARINA.

Año de publicación: 2005.

Universidad: UNIVERSIDAD DE LA REPÚBLICA.

Centro de realización: DEPARTAMENTO: FACULTAD DE INGENIERÍA.

Resumen: El artículo discute acerca de las variables principales de una Estrategia Didáctica desarrollada en la Universidad que inciden en el proceso de aprendizaje. El diseño e investigación estuvieron orientados hacia acciones en relación con la situación educativa en un curso de grado de Inmunología. Se diseñó e implementó una estrategia buscando promover aprendizajes significativos a partir de la re-estructuración de las concepciones previas y del pensamiento del aprendiz sobre su propio aprendizaje. La estrategia incidió favorablemente en el cambio de roles de docentes y estudiantes, la motivación por el aprendizaje, evaluación como parte integral del proceso de aprendizaje, la dimensión grupal y la construcción social del conocimiento. Se llegó a una Estrategia Didáctica auto correctivo y flexible, estableciéndose un núcleo duro susceptible de ser transferido contextualmente a situaciones educativas similares: la motivación de los estudiantes por el aprendizaje y la comprensión de la disciplina.

COMENTARIO: este trabajo identifica las variables principales de una Estrategia Didáctica  de manera que promuevan aprendizajes significativos a partir de la re-estructuración de las concepciones previas y del pensamiento del aprendiz sobre su propio aprendizaje. Lo que nos sirve para aclarar el panorama de lo qué es una Estrategia Didáctica auto correctivo y flexible.

 VI.            TÍTULO: “LA ACTIVACIÓN Y MANTENIMIENTO DE LA MOTIVACIÓN DURANTE EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE UNA LENGUA EXTRANJERA”

Autor: MARTÍNEZ AGUDO JUAN DE DIOS.

Año de publicación: 2006.

Universidad: UNIVERSIDAD EXTREMADURA.

Centro de realización: DEPARTAMENTO: FACULTAD DE EDUCACIÓN.

Resumen: Este artículo intenta defender la hipótesis de que el carácter de optatividad u obligatoriedad de una materia dada parece determinar la calidad motivacional. Además, se advierte de la indiscutible necesidad de la activación y mantenimiento del componente motivacional durante la instrucción formal al contribuir a agilizar las secuencias de desarrollo del proceso de aprendizaje lingüístico. PALABRAS CLAVE: optatividad, obligatoriedad, activación, mantenimiento, calidad motivacional.

COMENTARIO: este trabajo identifica un problema muy común que es la falta de activación de los estudiantes en el proceso de aprendizaje , lo que nos sirve para mejorar el panorama sobre los mecanismos de activación.

APRECIACIÓN GENERAL

La revisión y análisis de todo este  marco teórico, nos sirve de base para identificar algunos puntos críticos, que ya han sido investigados por diversos autores. Estos artículos son la base y el principio para el encaminamiento correcto de nuestro trabajo de investigación, en ellos identificamos causas y efectos de las estrategias de activación, que en el desarrollo del trabajo estaremos validando.

COLQUI Y RAFAEL - SETIEMBRE 2010

PUNTOS DE PARTIDA

Teniendo en cuenta los trabajos recopilados, diremos que nuestro trabajo de investigación será exitoso, pues estas investigaciones nos servirán de base para un mejor y ampliado  panorama de lo que será nuestro trabajo a desarrollar.

MARCO TEÓRICO

      I.            TÍTULO: “MOTIVACIÓN ESCOLAR: AUTOESTIMA E INTERACCIÓN”

Autor: MUÑOZ SIGÜENZA ADRIÁN REFUGIO.

Año de Publicación: 2001.

Universidad: AUTÓNOMA DE MADRID.

Centro de realización: FACULTAD DE PSICOLOGÍA.

Resumen: El objetivo principal de la tesis pretende conocer la incidencia de algunos cambios en el modo de gestionar la autoridad y la interacción en el aula en el aprendizaje, motivación y autoestima de los estudiantes. Para ello, se realizaron tres estudios teórico-metodológicos orientados a indagar los efectos de esa intervención en el Rendimiento Académico, la Autoestima y la Motivación entre estudiantes de bachillerato. Por otra parte también se evaluaron el papel de esa intervención en el cambio de las creencias sobre los modos de enseñar de los docentes que participaron en el trabajo. Los estudios fueron realizados con una muestra de 287 estudiantes mexicanos de bachillerato de una escuela privada, urbana, de clase media, y con los tres profesores encargados de su docencia. Así mismo, se ha investigado el grado en que un mejoramiento en la calidad de la interacción en el salón de clase incide sobre la estructura social de los grupos y el lugar social de cada una de sus miembros dentro de aquellos, contribuyendo así al mejoramiento de la autoestima de los estudiantes. Entre los principales resultados cabe destacar la incidencia que tuvo la intervención en la mejora del rendimiento académico, tal como se tenía previsto. Pudo comprobarse también que una modificación sobre el estilo docente de comunicación y ejercicio de la autoridad puede producirse de manera relativamente rápida y eficaz, contribuyendo a mejorar el aprendizaje y la motivación de los estudiantes. Por otra parte, los resultados permiten inferir que la consolidación de tales cambios podría contribuir al mejoramiento posterior de la autoestima de los alumnos y del cambio de creencias en los profesores.

   II.            TÍTULO: “TIPOLOGIAS MOTIVACIONALES Y SU INCIDENCIA SOBRE EL RENDIMIENTO ACADÉMICO”

Autor: MARCOTE VILAR JESUS FERNANDO.

Año de publicación: 2000.

Universidad: OVIEDO.

Centro de realización: FACULTAD DE PSICOLOGIA.

Resumen: El constructo motivación, atribución y expectativa en contexto académico educativo, propuesto en base a los cuestionarios motivacionales (MapeI), atribucionales (E.A.T) y de expectativas (ECO) de J. Alonso Tapia, ofrece diferentes combinaciones posibles. En este trabajo se analizan y definen aquellas (denominadas tipologías) mas frecuentes y significativas y su incidencia sobre el rendimiento. La hipótesis se formula en dos grandes bloques. El primero se refiere a la composición de estructuras motivacionales: En este primer bloque se relaciona la motivación de evitación de juicios negativos de competencia y consecución de juicios positivos, la motivación de vagancia, versus motivación al esfuerzo, y la motivación de lucimiento con estilos atribucionales y niveles de expectativas, señalando aquellas agrupaciones que estadísticamente son significativas. Sobre un total de las 18 posibles combinaciones se obtienen doce agrupamientos significativos. En el segundo bloque se relacionan las estructuras motivacionales obtenidas con el rendimiento académico obtenido en las materias de Lengua, Matemáticas y Gallego. Sobre un total de 18 posibles combinaciones se obtiene tan solo ocho combinaciones que inciden en el rendimiento académico. La muestra utilizada responde a alumnos de la Enseñanza secundaria Obligatoria. Es una replica y confirmación de estudios previos realizados en muestras anteriores a la reforma educativa.

III.            TÍTULO: “VARIABLES COGNITIVO-MOTIVACIONALES Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN ESTUDIANTES DE SECUNDARIA”

Autor: MENDIRI RUIZ DE ALDA PAULA.

Año de publicación: 2000.

Universidad: A CORUÑA.

Centro de realización: FACULTADE DE CIENCIAS DA EDUCACIÓN.

Resumen: Dada la importancia que para profesores, padres y alumnos tienen las características personales de los estudiantes en el rendimiento de estos, no hemos centrado, a lo largo de este trabajo, en determinados aspectos internos de la persona que consideramos de especial relevancia en el proceso de aprendizaje y que van a influir, de una manera significativa, en el rendimiento académico. Dentro de estos aspectos, diferenciamos los más vinculados con el ámbito motivacional, como son el auto concepto, considerado por Weiner (1990) como una de las variables motivacionales mas importantes, la atribución causal, y las metas académicas que persigue el estudiante. Además de los aspectos más motivacionales, consideramos otro mas estrictamente cognitivo, implicado en el aprendizaje, que son las estrategias de aprendizaje. El objetivo general es la identificación de las variables cognitivo-motivacionales mas relevantes que influyen en el rendimiento académico de los alumnos de Educación Secundaria, así como la relación existente entre ellas, y comparar estas variables y otras relacionadas con las mismas en función del sexo, curso y el cruce de ambas variables. Se trata de un estudio exploratorio que sirve de base para una posterior caracterización del aprendizaje en los estudiantes de este nivel de enseñanza. Para ello nos guiamos por una serie de objetivos específicos que se formulan de la siguiente manera: 1º Conocer que variables motivacionales predicen mejor el auto concepto académico de los estudiantes. 2º Identificar los tipos de metas de estudio que guían el aprendizaje de estos alumnos, 3º Conocer que variables predicen la orientación de los estudiantes a los diferentes tipos de metas, 4º. Conocer las variables que mejor predicen la utilización de estrategias positivas de aprendizaje, 5º Conocer las variables que mejor predicen el rendimiento académico, y 6º comparar las relaciones existentes entre las variables relacionadas con el auto concepto académico, las atribuciones causales, las metas académicas, las estrategias de aprendizaje y el rendimiento académico en función del sexo, curso y curso-sexo.

 IV.            TÍTULO: “MOTIVACIÓN Y RENDIMIENTO ACADÉMICO EN ADOLESCENTES ESPAÑOLES”

Autor: RODRIGUEZ MORALES SALVADOR.

Año de publicación: 1989.

Universidad: COMPLUTENSE DE MADRID.

Centro de realización: DEPARTAMENTO: FACULTAD DE PSICOLOGIA.

Resumen: El problema investigado se concreta en determinar que nexos existen entre rendimiento académico y motivación. Para ello se han utilizado las distintas calificaciones en un curso y sucesivos, y el test de análisis de la motivación escolar (smat) de cattell, krug y sweney. Los objetivos de la investigación se centran en: 1. dejar concluida la versión española del smat. 2. determinar la validez concurrente de las calificaciones de cada asignatura en cada curso y la validez predictiva de las finales y global para cursos posteriores. 3. Precisar: a) en que medida los factores motivacionales son predictores del rendimiento académico, según grupos de sexo, edad, tipo de enseñanza, rendimiento alto/bajo; b) que rasgos dinámicos resultan discriminantes del rendimiento alto/bajo; y c) cuales son favorecidos del rendimiento alto (éxito escolar) y cuales van asociados al bajo rendimiento (fracaso escolar). la muestra española (n=2244), seleccionada por muestreo estructurado, en Madrid, consta de 1264 varones y 980 mujeres, de 12 a 17 años de edad, de e.g.b., e.e., b.u.p., y f.p. se constata que: 1. el rendimiento final en cada asignatura y el global del curso son los mejores predictores del rendimiento final y global para cursos sucesivos. 2. en f.p. se han identificado tres factores de rendimiento con pleno significado psicológico (de materias profesionales, de ciencias y de letras). 3. se confirma con datos españoles la estructura factorial del smat. 4. ocho de los diez rasgos dinámicos medidos por el smat resultan significativos como criterio predictivo del rendimiento académico y discriminantes entre el alto y el bajo. 5. los factores motivacionales inciden en la varianza académica en el siguiente orden: e.g.b. (44%), mujeres (41%), edad 12-14 años (38%), rendimiento académico alto (28%). 6. el estudiante brillante muestra alta puntuación en sentido del deber, interés escolar y sentimiento propio; pero baja en impulso heterosexual, afán de lucha e impulso para la satisfacción autoindulgente.

    V.            TÍTULO: “EL NÚCLEO DE UNA ESTRATEGIA DIDÁCTICA UNIVERSITARIA: MOTIVACIÓN Y COMPRENSIÓN”

Autor: MÍGUEZ PALERMO MARINA.

Año de publicación: 2005.

Universidad: UNIVERSIDAD DE LA REPÚBLICA.

Centro de realización: DEPARTAMENTO: FACULTAD DE INGENIERÍA.

Resumen: El artículo discute acerca de las variables principales de una Estrategia Didáctica desarrollada en la Universidad que inciden en el proceso de aprendizaje. El diseño e investigación estuvieron orientados hacia acciones en relación con la situación educativa en un curso de grado de Inmunología. Se diseñó e implementó una estrategia buscando promover aprendizajes significativos a partir de la re-estructuración de las concepciones previas y del pensamiento del aprendiz sobre su propio aprendizaje. La estrategia incidió favorablemente en el cambio de roles de docentes y estudiantes, la motivación por el aprendizaje, evaluación como parte integral del proceso de aprendizaje, la dimensión grupal y la construcción social del conocimiento. Se llegó a una Estrategia Didáctica auto correctivo y flexible, estableciéndose un núcleo duro susceptible de ser transferido contextualmente a situaciones educativas similares: la motivación de los estudiantes por el aprendizaje y la comprensión de la disciplina.

 VI.            TÍTULO: “LA ACTIVACIÓN Y MANTENIMIENTO DE LA MOTIVACIÓN DURANTE EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE UNA LENGUA EXTRANJERA”

Autor: MARTÍNEZ AGUDO JUAN DE DIOS.

Año de publicación: 2006.

Universidad: UNIVERSIDAD EXTREMADURA.

Centro de realización: DEPARTAMENTO: FACULTAD DE EDUCACIÓN.

Resumen: Este artículo intenta defender la hipótesis de que el carácter de optatividad u obligatoriedad de una materia dada parece determinar la calidad motivacional. Además, se advierte de la indiscutible necesidad de la activación y mantenimiento del componente motivacional durante la instrucción formal al contribuir a agilizar las secuencias de desarrollo del proceso de aprendizaje lingüístico. PALABRAS CLAVE: optatividad, obligatoriedad, activación, mantenimiento, calidad motivacional.

LA SERIE DE KOF

Capítulo 1: "All Out" ("Todos Afuera")

La historia comienza despues de los eventos de KOF: Maximum Impact. Despues de la muerte de Duke y su grupo, Alba y Soiree Meira pasan sus días protegiendo a los ciudadanos de Southtown. Al llegar la puesta de sol, Soiree Meira se ha despedido de su hermano, Alba, quien ha salido de la ciudad. Alba se lleva consigo a una niña, la protegida de ambos, para una visita a un refugio.

Más tarde, algo sucede. Un gran incendio afecta la ciudad. Los amigos de Soiree tratan de escapar, pero él les convence de quedarse y ayudar, ya que el refugio de la ciudad que los Meira están cuidando está en peligro. Athena y Mai se reúnen cerca de un edificio donde sienten la presencia de una niña en peligro. Justo entonces salta del edificio Soiree, con la niña en brazos. Soiree se aleja para investigar lo que está pasando, cuando la niña sale a seguirlo es empujada a un lado por Iori Yagami, quien está en la ciudad al percibir un poder extraño y un brillo de color verde en las cercanías.

Soiree reclama a Iori una disculpa, y ambos se traban en un combate en las calles de la ciudad. Iori se ve obligado a pelear cuerpo a cuerpo, bajo su capacidad, pero logra fácilmente superar a Soiree. Iori empuja a Soiree de lo alto de un camión, y ambos llegan a una iglesia en llamas en la cual siguen peleando, hasta que la protegida de Soiree entra a buscarlo, escapando de Mai. Soiree logra desplazar a Iori y trata de proteger a la niña cuando la iglesia se les viene encima. Sólo con la ayuda de Athena y Mai logran sobrevivir al derrumbe.

Después, Soiree se queda en las ruinas, buscando a Iori, creyendo que éste ha perecido en el incendio, por más que Mai le asegura que él está bien. Mai y Athena se retiran, y Soiree se encuentra con su hermano Alba quien le asegura que todas las personas del refugio han sido rescatadas, y que él ha aprovechado de rescatar a dos pequeños gatitos que quedaron allá, los últimos sobrevivientes. Aliviado de que todos estén bien, Soiree se desmaya exhausto.

Capítulo 2: "Accede" ("Aceptar")

El segundo capítulo comienza con una pesadilla de Rock Howard, en la cima de la Torre de Southtown Terry y Rock se baten a muerte, éste último cayendo de la torre de la misma forma en la cual murió su padre. Rock despierta de esta terrible pesadilla y deja a Terry para ir a averiguar qué sucede en la ciudad. Rock se encuentra con el lugar donde está el retrato aparentemente de su madre quemandose.

Mientras tanto, Billy Kane se encuentra en la cima de la Torre, observando el incendio. Aparece Lien Neville quien atiende a la "Organización" que quiere a todos los súbditos de los Howard eliminados. Rock observa un rayo caer sobre la torre y comprende que algo sucede. Rock llega justo cuando Billy está por eliminar a Lien arrojándola con su bastón desde lo alto de la Torre. Luego de discutir sobre el futuro de Rock y el significado de su presencia, Billy trata de terminar a Rock y Lien pero ésta última logra arrojar un ataque sorpresa sobre Billy. Lien considera que ella no va a eliminar a Rock pues él escoge no cumplir el destino de los Howard.

Rock vuelve a casa para darse cuenta que el incendio ha consumido el lugar donde estaba el recuerdo de su madre. Sin embargo al volver con Terry, descubre que él ha rescatado este retrato. Rock agradece a Terry en su fuero interno.

Capítulo 3: "In the Dark" ("En la oscuridad")

Bajo la ciudad, K' y Maxima están tratando de hackear la base militar de la ciudad para averiguar el paradero de un científico quien supuestamente habría sido el responsable de clonar a Kyo Kusanagi. Sobre ellos, en la base, el Equipo Ikari espera recibir su próxima misión, la cual al parecer tiene que ver con la eliminación de un último Clon Kyo. Repentinamente la energía eléctrica se corta... Maxima se ha enredado con las conexiones y ahora no sólo la ciudad está a oscuras, sino que K' y Maxima han sido descubiertos.

Ambos sujetos escapan en un tren subterráneo, donde tras una discusión que revela el fracaso de su misión, aparece sorpresivamente el arete de Leona... y el Equipo Ikari entra al tren para atacar por sorpresa a K' y Maxima. Los militares creen que K' y Maxima son responsables de la desaparición del doctor y la presencia de los Clones Kyo, y proceden a atacar. Aún cuando están rodeados, K' y Maxima confían plenamente en un plan de este último, que está por entrar en rigor: tras 24 segundos de combate, Maxima y K' se arrojan al vacío... para caer en un tren que viajaba en sentido opuesto. Ralf logra visualizar a Whip y Kula dentro de ese tren.

Capítulo 4: "All Over" ("Todo Termina")

Kyo Kusanagi se encuentra en la ciudad, donde de alguna manera pareciera que el incendio lo persigue. Los militares, incluyendo al equipo Ikari, están a su siga, tratando de determinar si él es un Clon Kyo. Repentinamente sobre un edificio Ash Crimson aparece para arrojar una antena de Radio sobre Kyo, quien se protege con sus ataques de fuego. Pero esto es presenciado por Alba Meira, quien de inmediato relaciona los poderes de fuego de Kyo con el incendio que afecta a toda la ciudad. Los guerreros se traban en un combate.

Ash observa desde la cima del edificio, pero percibe algo extraño y logra evadir a tiempo un ataque de Iori, quien le ha alcanzado en ese lugar. Ash clama que no tiene tiempo para distraerse de su diversión, y con un ataque de fuego, encandila a Iori y desaparece del lugar. Iori se queda contemplando la situación. aproxima.



Luego justo cuando Alba y Soiree se van a ir aparece Luise Mayrink diciendo que nada ha cambiado.



continuara...

mi primer ascenso

bueno,este blog se creo gracias a todas las intrucciones del maestro,sin problema alguno.