INSTRUMENTOS

INSTRUMENTOS  PARA  LA  EVALUACIÓN  DE  LAS  ESTRATEGIAS  DE  ACTIVACIÓN Y  LA  COMPRENSIÓN  LECTORA  INFERENCIAL
VARIABLES	DIMENSIONES	INDICADORES	ESCALA VALORATIVA
			SI	NO
COMPRENSIÓN LECTORA INFERENCIAL	CONCEPTO	Conceptua el nivel de la comprensión lectora inferencial describiendo el determinante, atributo y complemento en el cuestionario.
		Conceptua el nivel de la comprensión lectora inferencial sin describir el determinante, atributo y complemento en el cuestionario.
		No conceptua el nivel de la comprensión lectora inferencial describiendo el determinante, atributo y complemento en el cuestionario.
	PROCESOS	Identifica los procesos de la comprensión lectora inferencial ejemplificándolo en un organizador de conocimiento.
		Identifica los procesos de la comprensión lectora inferencial, sin ejemplificarlos, en un organizador de conocimiento.
		No identifica los procesos de la comprensión lectora inferencial ni los ejemplifica en un organizador de conocimiento.
	COMPONENTES	Relaciona los componentes de la interpretación textual describiéndolas en un organizador gráfico.
		Relaciona los componentes de la interpretación textual, sin describir, en un organizador gráfico.
		No relaciona los componentes de la interpretación textual ni describe en un organizador gráfico.
	ESTRATEGIAS	Aplica las diversas estrategias de comprensión infiriendo el texto en una ficha de resumen.
		Aplica las diversas estrategias de comprensión, sin inferir el texto, en una ficha de resumen.
		No aplica las diversas estrategias de comprensión infiriendo el texto en una ficha de resumen.
ESTRATEGIAS DE ACTIVACIÓN	CONCEPTO	Conceptua las estrategias de activación el determinante, atributo y complemento en el cuestionario.
		Conceptua las estrategias de activación sin describir el determinante, atributo y complemento en el cuestionario.
		No conceptua el nivel de la comprensión lectora inferencial describiendo el determinante, atributo y complemento en el cuestionario.
	PROCESOS	Identifica los procesos de las estrategias de activacion ejemplificándolo en un organizador de conocimiento.
		Identifica los procesos de las estrategias de activacion sin ejemplificarlos en un organizador de conocimiento.
		No identifica los procesos de las estrategias de activación ni los ejemplifica en un organizador de conocimiento.
	FACTORES	Interpreta los factores de las estrategias de activación, relacionándolos entre ellos.
		Interpreta los factores de las estrategias de activación sin relacionarlos entre ellos.
		No interpreta los factores de las estrategias de activación sin relacionarlos entre ellos.
	EVALUACIÓN	Verifica la eficacia y eficiencia de las estrategias de activación clasificándolas en niveles de progreso.
		Verifica la eficacia y eficiencia de las estrategias de activación sin clasificarlas en niveles de progreso.
		No verifica la eficacia y eficiencia de las estrategias de activación ni las clasifica  en niveles de progreso.

INSTRUMENTOS PARA EVALUAR MAPAS MENTALES

INSTRUMENTO PARA EVALUAR LA ELABORACIÓN DE MAPAS MENTALES

VARIABLE	DIMENSIONES	INDICADOR
		SI	NO
Organiza	Organiza la información relacionándola con su tópico de origen en el mapa mental.
	Organiza la información sin relacionarla con su tópico de origen en el mapa mental.
	No organiza la información relacionada con su tópico de origen en el mapa mental.
Agrupamiento	Agrupa la información jerarquizando temas en el mapa mental.
	Agrupa la información sin jerarquizar temas en el mapa mental.
	No agrupa la información jerarquizando temas en el mapa mental.
Imaginación	Utiliza imágenes apropiadas para asociar con IOB en el mapa mental.
	Utiliza imágenes inapropiadas para asociar con IOB en el mapa mental.
	No utiliza imágenes apropiadas para asociar con IOB en el mapa mental.
Uso de palabras claves	Utiliza palabras claves en sus notas permitiéndole recordar más fácilmente en el mapa mental.
	Utiliza palabras claves en sus notas permitiéndole recordar más fácilmente en el mapa mental.
	No utiliza palabras claves en sus notas dificultándole recordar  fácilmente en el mapa mental.
Uso de colores	Utiliza colores en líneas, símbolos e imágenes para estimular la memoria, creatividad e imaginación dentro del mapa mental.
	Utiliza colores solo en líneas y no en símbolos e imágenes o viceversa para estimular la memoria, creatividad e imaginación dentro del mapa mental.
	No utiliza colores en líneas, símbolos e imágenes para estimular la memoria, creatividad e imaginación dentro del mapa mental.
Símbolos	Emplea símbolos para relacionar y conectar conceptos dentro del mapa mental.
	Emplea símbolos que no ayudan a  relacionar ni conectar conceptos  dentro del mapa mental.
	No emplea símbolos para relacionar y conectar conceptos  dentro del mapa mental.
Involucrar la conciencia	Representa el mapa mental motivando interés, creatividad y originalidad
	Representa el mapa mental sin motivar interés, creatividad y originalidad
	No representa el mapa mental motivando interés, creatividad y originalidad
Asociación	Organiza los aspectos del mapa mental asociándolos al partir del centro mismo.
	Organiza los aspectos del mapa mental sin asociarlos al partir del centro mismo.
	No organiza los aspectos del mapa mental asociándolos al partir del centro mismo.
Resaltar	Resalta la información destacándola y haciéndola única en el mapa mental.
	Resalta la información sin destacarla ni hacerla única en el mapa mental.
	No resalta la información destacándola y haciéndola única en el mapa mental.

ESQUELETO GENERAL

 “ESTRATEGIAS  DE  ACTIVACIÓN Y COMPRENSIÓN LECTORA   INFERENCIAL   EN   LOS   ALUMNOS    DEL   5º   AÑO  DE  SECUNDARIA DEL COLEGIO MARISCAL CASTILLA”

                               I.            DEFINICIONES DE ACTIVACIÓN:

Consiste en hacer más dinámico el proceso pedagógico profesional, asignar al estudiante el papel activo en el aprendizaje, considerarlo sujeto y no objeto de la enseñanza.

www.monografias.com

Define la activación del proceso de enseñanza-aprendizaje como: el proceso pedagógico mediante el cual se incentiva y estimula, el pensamiento, la imaginación creadora, la actitud para plantear problemas, la búsqueda se sus posible soluciones y resolverlos.

Luis Azcuy Lorenz (2001)

Define la activación del proceso de enseñanza-aprendizaje como la fuente generadora de niveles de estímulos que es capaz de incentivar el pensamiento, la creatividad, la imaginación y la voluntad para que el estudiante sea capaz de plantearse problemas, enunciar hipótesis y buscar posibles soluciones y vías para resolverlas, conformándose en ellos hábitos y habilidades que se traducirá en sus estilos de aprendizaje.

Luis Estrada Cimadevilla (2008)

“La activación es un proceso socializador, es decir es el primer momento donde se relaciona el docente y el alumno dando a conocer sus sentimientos y emociones”

                             II.            DEFINICIONES DE ESTRATEGIA:

Algunos dicen que "estrategia" es todo lo que se hace antes de ingresar al conflicto. Luego empieza la "táctica". Establecer una "estrategia" implica conocer de antemano las distintas formas en las que se va a deprimir un conflicto y de qué forma enfrentarlo conociendo las metas que se desean alcanzar. La estrategia puede verse como un plan que debería permitir la mejor distribución de los recursos y medios disponibles a efectos de poder obtener aquellos objetivos deseados.

 http\\www.network/harvardbusinnes.com

Estrategia puede definirse como la mejor forma de alcanzar los objetivos buscados al inicio de una situación conflictiva. Conflicto no implica necesariamente una pelea sino la lucha por obtener una de dos o más situaciones hipotéticas que no pueden darse simultáneamente. Es decir es un proceso seleccionado, mediante el cual se espera alcanzar un estado futuro.

http\\www.monografías.com

La estrategia Involucra una serie de tácticas y procedimientos “libres de contenidos” (Gagné  1979). Se consideran como capacidad para manejar y organizar los procesos del pensamiento y el aprendizaje. Son llamadas también conductas de auto administración. Son relativamente permanentes y sirven como esquemas que funcionan para que de forma activa el estudiante pueda: filtrar, codificar la información, ordenar según categorías, solucionar problemas y evaluar la información. Pueden ser divididas en dos grandes grupos: estrategias de procesamiento y estrategias de ejecución.

www.ciberdocencia.gob.pe

"Podemos decir que la estrategia es una proceso regulable, es decir es el conjunto de reglas que aseguran una decisión óptima en cada momento, para alcanzar los objetivos trazados, en resumen es todo lo previo a la resolución de conflictos”

                          III.            DEFINICIONES DE COMPRENSIÓN LECTORA INFERENCIAL:

La Comprensión Lectora Inferencial busca relaciones que van más allá de lo leído, explica el texto más ampliamente, agregando informaciones y experiencias anteriores, relacionando lo leído con nuestros saberes previos, formulando hipótesis y nuevas ideas. La meta del nivel inferencial será la elaboración de conclusiones.

www.monografias.com

Este nivel de comprensión es muy poco practicado en la escuela, ya que requiere un considerable grado de abstracción por parte del lector. Favorece la relación con otros campos del saber y la integración de nuevos conocimientos en un todo.

www.unmsm/tesis/lengua.edu.pe

Es aquí donde se inicia el proceso de COMPRENSIÓN propiamente dicho, estimula niveles superiores del conocimiento, procesos mentales más complejos y exige interpretar, deducir, sacar conclusiones, etc.; debes elaborar las respuestas porque no se encuentran en el texto, son implícitas.

Luis Estrada Cimadevilla

"Denominada también interpretativa, este nivel proporciona al lector una comprensión más profunda y amplia de las ideas leídas, exige una atribución de significados relacionándolos con las experiencias personales y los conocimientos previos que posee el lector”

ESQUELETO DEL TRABAJO

DEFINICIÓN DE LAS VARIABLES INDEPENDIENTES

DEFINICIÓN DE ESTRATEGÍA

• Algunos dicen que "estrategia" es todo lo que se hace antes de ingresar al conflicto. Luego empieza la "táctica". Establecer una "estrategia" implica conocer de antemano las distintas formas en las que se va a deprimir un conflicto y de qué forma enfrentarlo conociendo las metas que se desean alcanzar. La estrategia puede verse como un plan que debería permitir la mejor distribución de los recursos y medios disponibles a efectos de poder obtener aquellos objetivos deseados.

 http\\www.network/harvardbusinnes.com 

• Estrategia puede definirse como la mejor forma de alcanzar los objetivos buscados al inicio de una situación conflictiva. Conflicto no implica necesariamente una pelea sino la lucha por obtener una de dos o más situaciones hipotéticas que no pueden darse simultáneamente. Es decir es un proceso seleccionado, mediante el cual se espera alcanzar un estado futuro.

http\\www.monografías.com 

• La estrategia Involucra una serie de tácticas y procedimientos “libres de contenidos” (Gagné

    1979). Se consideran como capacidad para manejar y organizar los procesos del pensamiento y el aprendizaje. Son llamadas también conductas de auto administración. Son relativamente permanentes y sirven como esquemas que funcionan para que de forma activa el estudiante pueda: filtrar, codificar la información, ordenar según categorías, solucionar problemas y evaluar la información. Pueden ser divididas en dos grandes grupos: estrategias de procesamiento y estrategias de ejecución.

www.ciberdocencia.gob.pe

 "Podemos decir que la estrategia es una proceso regulable, es decir es el conjunto de reglas que aseguran una decisión óptima en cada momento, para alcanzar los objetivos trazados, en resumen es todo lo previo a la resolución de conflictos"

 

DEFINICIÓN DE ACTIVACIÓN

• Consiste en hacer más dinámico el proceso pedagógico profesional, asignar al estudiante el papel activo en el aprendizaje, considerarlo sujeto y no objeto de la enseñanza.

http\\www.monografías.com 

• Define la activación del proceso de enseñanza-aprendizaje como: el proceso pedagógico mediante el cual se incentiva y estimula, el pensamiento, la imaginación creadora, la actitud para plantear problemas, la búsqueda de sus posibles soluciones y resolverlos.

Luis Azcuy Lorenz (2001)

• Define la activación del proceso de enseñanza-aprendizaje como la fuente generadora de niveles de estímulos que es capaz de incentivar el pensamiento, la creatividad, la imaginación y la voluntad para que el estudiante sea capaz de plantearse problemas, enunciar hipótesis y buscar posibles soluciones y vías para resolverlas, conformándose en ellos hábitos y habilidades que se traducirán en sus estilos de aprendizaje.

Luis Estrada Cimadevila (2008)

“La activación es un proceso generador de estímulos que incentiva el pensamiento, de manera que el estimulado sea capaz de plantear y resolver problemas”.